郭老師的ART

從芬蘭課堂活動談孩童運動量的提升

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活力藝廊

事實上，我已瞭解到上課時間也應該包含肢體活動。當我的同事在去年推行"芬蘭學校動起來"計畫時，就已提出了各種策略，讓學生在上課時間也能動起來，例如"活力小子(energizers)"，就是在課堂中，讓孩子暫時離開座位，然後將椅子替換成健身球，於是，孩子在彈起身子時要完成練習，如此一來，學生就可以一邊彈跳，一邊學習。

我也找了不少策略，讓我6年級的學生在課堂上動起來。比如去年秋天，我就嘗試了一個名叫"活力藝廊(Active Gallery Walk)"的策略，亦即在課堂上讓孩子保持移動，卻又能保持專注。

之所以採用這個策略，肇因於我於以往的方法感到沮喪。因為有很多時候，學生是處於被動的狀態在做活動，例如他們站在教室前面，透過海報或投影片向全班同學做報告。這樣的方式不僅浪費了許多教學時間，而且也沒有多少產出性。不論是學生還是老師，坐在座位上，一遍又一遍地聽著其他學生報告是很無聊的，哪怕報告者的技巧再好，也是一樣。

當然，我同意給孩子機會向全班同學呈現學習成果很重要，但如果孩子並不投入也沒有動力，這麼做就不太值得了。也因此，我採用了"活力藝廊"這個策略。

這個策略是這樣的:首先，學生把自己所要呈現的作品張貼在教室或走廊的牆上，就好比他們在藝廊裡展現藝術品一樣。每一件作品都編上號碼，然後有系統地讓學生輪流觀賞，每一件作品都花個一兩分鐘，仔細地研究一番。為了讓這個活動更有意義，學生們必須寫點東西給作者回饋。在活動開始之前，我給每個學生兩種不同顏色的便利貼，其中一種顏色的便利貼是要寫上給作者的提問，另一種顏色的便利貼則是要寫上觀賞後給予作者的正面回饋。

雖然孩子們在觀賞作品時顯得相當興奮，仔細端祥每一件作品，並且把回饋寫在便利貼上，但對他們來說，或許最棒的是這個段落結束之後。只見他們急著將自己的作品從牆上取下，趕緊拿回自己座位，然後仔細閱讀同學給他們的回饋。當然，我給孩子時間修改自己的作品。我很高興的是，學生們都主動改善自己的作品，而不需要我去敦促他們。

學生應該擁有的課堂

當活動進行到一半時，我看了一下手錶，才驚訝地發現時間怎麼過得這麼快。已經過了20分鐘，可是感覺活動才剛開始而已。當我發出"哇!"的聲音時，Emmi轉頭問我發生什麼事。我把手錶給她看，結果她和我一樣，也不相信時間怎麼過得這麼快。我們都認為，任何時候，學習的感覺都應該像這樣。

當活動結束後，我的另一名學生Jukka走向我，和我擊掌，然後謝謝我安排了這個活動，就好像我剛剛帶給大家一個驚喜一樣。但我認為，他對我的感激是沒道理的，因為所有的學生本來就應該擁有類似這樣的課堂活動，讓他們積極而主動地投入。

"芬蘭學校動起來"讓我知道美國以及世界各國的學校，都可以協助學生去爭取主動的生活方式，以及鼓勵老師以具有創意的方式讓孩子在課堂上動起來，進而增加孩子的運動量。